Întrebare: Observarea este fundamentul pedagogiei științifice propuse de Dr. Maria Montessori. Ce este observarea? Care este natura observării în clasa primară? Cum îl poate ajuta observarea pe adult să ghideze dezvoltarea copiilor?
Răspuns: Observarea este actul de notare și înregistrare a faptelor sau evenimentelor, ca în cazul unui studiu științific. A observa înseamnă a examina și a studia științific. Studiul științific întreprins de Dr. Maria Montessori a fost o examinare a căii normale de dezvoltare a ființei umane. Dezvoltarea ființei umane se extinde dincolo de copilărie (de la naștere până la pubertate), dar acest răspuns se va limita la copilărie și în special la al doilea stadiu de dezvoltare. În acest scop, Maria Montessori propune ca copilul să fie lăsat liber să își dezvăluie această cale naturală de dezvoltare. Cu toate acestea, a fi copil necesită grija adultului și, prin urmare, există o presupoziție că adultul oferă îngrijire copilului în acest proces.
Prin urmare, se pot identifica două scopuri pentru observare: 1) observarea și înregistrarea evenimentelor care conduc la descrierea unei căi firești de dezvoltare; și 2) observarea și înregistrarea evenimentelor care conduc la acordarea îngrijirilor necesare pentru o dezvoltare normală. În acest răspuns, cel de-al doilea scop va constitui obiectivul principal. Descrierea unei căi normale de dezvoltare, cum este explicată de Maria Montessori, va fi teoria în cadrul căreia vor fi discutate observările din clasă. În acest sens, este benefic să includem câteva idei fundamentale din teoria Montessori.
Pe scurt, teoria Montessori privind dezvoltarea normală, firească, se bazează pe tendințele umane, acele impulsuri puternice care îndeamnă o ființă umană la activitate, în interesul supraviețuirii și al împlinirii potențialului uman. Mai mult, aceste impulsuri puternice se manifestă într-o măsură mai mare în anumite momente ale dezvoltării, astfel încât personalitatea individuală să aibă cele mai bune șanse de a-și împlini potențialul uman. Cel mai important aspect al observării dezvoltării naturale este că ființa umană trebuie lăsată liberă să fie activă, astfel încât să fie dezvăluită calea normală pe care o vor urma tendințele umane.
Există în teoria Montessori o altă parte importantă care privește copilul din a doua etapă a copilăriei. La fel cum obiectivul pentru copilul din prima etapă a copilăriei este acela de a-l ghida în timp ce se adaptează la mediul său apropiat, obiectivul pentru copilul din a doua etapă este de a-l ghida să se adapteze universului. Aceasta este educația cosmică.
Cu această teorie de bază în minte, ca ghid general pentru observare, reamintind al doilea scop al observării – notarea și înregistrarea evenimentelor care îl conduc pe adult la îndrumarea adecvată a copilului – ne punem întrebarea „Ce poate fi observat în clasa primară?
- Mediul pregătit;
- Munca adultului;
- Munca copilului;
- Comunitatea creată de acest grup, adulți și copii;
- Explorări exterioare în societatea mai largă.
În continuare, care sunt observările care trebuie făcute pentru fiecare dintre aceste aspecte și cum conduc aceste observări la orientări adecvate?
Pregătirea mediului
Mediul pregătit trebuie să fie observat din punct de vedere al adecvării și accesibilității sale. Adecvarea înseamnă că mediul este în stare bună și este complet în ceea ce privește scopul său. Completitudinea înseamnă că toate materialele necesare pentru educația cosmică sunt prezente și că materialele care nu sunt necesare pentru educația cosmică sunt absente. În stare bună înseamnă că materialele sunt curate, nu sunt rupte, au toate piesele și, prin urmare, au potențialul de a-și îndeplini scopul. Accesibilitate înseamnă că materialele sunt aranjate într-un mod logic. Materialele sunt grupate pe subiecte și pot fi adunate de copil fără a fi nevoie să ceară ajutor sau permisiune. Fiecare element este vizibil ca o entitate și nu este amestecat cu alte elemente.
Observațiile privind adecvarea mediului pot fi făcute în absența copiilor. Observați dacă mediul invită la activitate. Există un raft cu o varietate de articole care pot fi folosite pentru explorări, de exemplu, pentru o lucrare mare? Sunt toate articolele prezente în sala de clasă și gata să fie folosite? În ceea ce privește accesibilitatea, materialele sunt aranjate pe domenii și grupate în mod logic, astfel încât copilul să nu fie derutat cu privire la locul în care să găsească ceea ce are nevoie? Este, de asemenea, necesar să observăm în continuare accesibilitatea mediului și atunci când copiii sunt prezenți. Pot copiii să găsească ceea ce au nevoie și să aibă astfel posibilitatea de a fi activi în mediu? Există suficient spațiu? Există un loc unde pot merge pentru a reflecta? Este mediul confortabil pentru perioada de timp în care copilul este în clasă?
Cum ajută aceste observații la îndrumarea copilului? Un mediu bine pregătit oferă atât copilului, cât și adultului, mijloacele de realizare a educației cosmice. În caz contrar, adultul nu poate face prezentări, iar copilul nu poate explora conceptele sau activitățile astfel prezentate. Dacă mediul nu este pregătit pentru activitatea liber aleasă de copil, nu există niciun motiv să presupunem că acesta se poate dezvolta normal.
Munca adultului
Observațiile privind activitatea adultului sunt în primul rând de auto-monitorizare. Ele constau în observații privind planificarea, prezentarea, înregistrarea, îndrumarea și analiza. Analiza conduce înapoi la planificare. Planificarea se face pentru un an, semestru, trimestru și săptămânal. Prezentarea se face zilnic, atât pe baza unui plan, cât și în funcție de nevoile copiilor. Înregistrarea se realizează pe măsură ce interacțiunea cu copilul este finalizată. Analiza și evaluarea reprezintă judecata adultului cu privire la direcția pe care trebuie să o urmeze în continuare cu copilul. Un alt aspect important al activității adultului este stabilirea protocoalelor în cadrul cărora atât copiii, cât și adultul, pot fi liberi. Deși pare că o mare parte din munca adultului se adresează întregii clase, este important să fim conștienți în etapa de analiză că îndrumarea trebuie să se adreseze fiecărui copil în parte. Observațiile sunt, desigur, baza pentru colectarea informațiilor care sunt transmise părinților/ tutorelui copilului.
Observațiile privind munca adultului sunt o reflecție asupra pregătirii și activităților adultului în clasă. Există un angajament față de muncă care conduce la activitatea copilului? Există un plan și planul este revizuit în funcție de dezvoltarea copilului? Prezentările sunt bine cunoscute de adult? Dacă nu, ce trebuie făcut astfel încât copilul să beneficieze pe deplin de toate aspectele educației cosmice? Sunt înregistrările simple, dar cuprinzătoare, astfel încât să poată fi ușor analizate și evaluate? Înregistrările oferă orientări pentru planificarea viitoare? Protocoalele din clasă funcționează astfel încât toți să se simtă liberi să fie activi?
Aceste observații ajută la îndrumarea copilului, deoarece ele asigură că educația cosmică este transmisă fiecărui copil, adică cât mai mult posibil. Memoria nu este o sursă sigură pentru a asigura acest lucru. În plus, este necesar să ne asigurăm că este pregătit un mediu psihologic adecvat, astfel încât copiii să se poată auto-construi.
Munca copilului
Observarea muncii copilului poate fi considerată un obiectiv principal. Atenția noastră este îndreptată către copil? Urmează acest copil o cale normală de dezvoltare? Se dezvoltă bine în mediul pregătit? Răspunde copilul la îndrumarea adultului? Își crește acest copil responsabilitate? Este conștient de colegii săi și capabil să colaboreze?
Observarea muncii copilului se face în două moduri. În primul rând, adultul observă clasa și copiii ca un întreg. Apoi, adultul se retrage din interacțiunea cu copiii și observă clasa. Există mai multe aspecte de observat iar adultul le poate observa prin rotație. Care este ambianța generală a clasei? Există un freamăt de muncă sau un alt tip de zumzet? Câți copii lucrează cu materiale? Câți copii lucrează în colaborare? Câți copii lucrează în colaborare cu materialele? Câți copii lucrează cot la cot? Câți copii lucrează singuri? Câți copii planifică ceea ce urmează să facă? Copiii discută despre activitate sau despre alte chestiuni sociale? Câți copii sunt pe punctul de a face o alegere? Câți copii își ajută un coleg de clasă?
În al doilea rând, adultul observă copiii în timp ce lucrează cu ei. În timpul unei prezentări, adultul observă atitudinea copilului, implicarea copilului, răspunsurile copilului, abilitatea copilului de a verbaliza și explorarea de către copil a conceptului sau activității. În timpul lecției în trei timpi asociată prezentării, adultul notează unde se situează copilul în continuum. Copilul are nevoie de o nouă prezentare? Copilul are nevoie de explorare suplimentară pentru clarificarea unei idei? Copilul demonstrează că a dobândit conceptul/abilitatea și trebuie să treacă mai departe? Observațiile copilului în timpul prezentărilor și urmărirea ulterioară sunt esențiale pentru orientarea individuală a copilului. De asemenea, se efectuează observații pentru copilul individual în timpul discuțiilor. Cât de conștient este copilul de faptul că solicită ajutor sau oferă ajutor? Ce întrebări are copilul? Ce interese exprimă copilul? Cât de conștient este copilul de ceea ce știe și de ceea ce nu știe încă? În interacțiunile cu copilul în timpul discuțiilor, atât copilul, cât și adultul, au ocazia de a se reorienta și de a îmbunătăți munca copilului și munca adultului.
Ca o reiterare, munca copilului este observată atât în contextul în care copilul lucrează pentru adaptarea la lumea socială, cât și în contextul în care copilul lucrează pentru dezvoltarea potențialului individual. Ambele sunt necesare pentru adaptarea completă a copilului. Fără aceste observații, copilul este lăsat liber, dar abandonat în procesul său de auto-construcție, și nu va exista o bază puternică și stabilă pentru următoarea etapă de dezvoltare.
Comunitatea creată de grup, adulți și copii
Observarea comunității formate oferă adultului informații despre modul în care activitatea individuală a copilului se integrează în activitățile comunității. În timp ce dezvoltarea individuală rămâne în centrul atenției, este de asemenea important să se recunoască faptul că dezvoltarea individuală nu poate avea loc fără ajutorul comunității. Recunoașterea nevoii de ceilalți conduce individul la dezvoltarea unei aprecieri a celorlalți și generează responsabilitate față de ceilalți. Astfel, aceste observații sunt importante deoarece dezvoltarea copilului în această etapă culminează cu conștientizarea de către el a unui loc în societate. Acesta este fundamentul pe care se sprijină activitățile organizate ale ființelor umane.
Observarea acestui aspect se face, de asemenea, în două moduri: a) retrăgându-te din clasă și b) observând în timp ce interacționezi cu copilul. Cum funcționează protocoalele stabilite de adult pentru a crea o comunitate în cadrul căreia toți indivizii sunt liberi să se manifeste liber? Ce protocoale stabilesc copiii pentru ei înșiși în timp ce își desfășoară activitățile zilnice? După faza inițială în care își spun părerile pentru a afla cine este bun și cine este mai puțin bun, sunt copiii capabili să negocieze între ei soluții la problemele sociale? Se îmbunătățește abilitatea copiilor de a negocia pe măsură ce cresc? Devin ei conștienți de faptul că există diferite căi care pot fi explorate în procesul de negociere? Dezvoltă ei un simț al valorilor care îi îndrumă către o decizie care este respectuoasă pentru ceilalți? În procesul de prezentare în fața unor grupuri mici de copii, cât de conștient este fiecare copil de ceilalți din grup? Are copilul răbdare în timp ce își așteaptă rândul? Îi ascultă copilul pe ceilalți și dă răspunsuri adecvate care să arate că i-a ascultat?
Aceste observații sociale au un mare potențial pentru dezvoltarea morală a copilului. În acest stadiu de dezvoltare, copilul este deschis la oportunități și are nevoie de îndrumare cu privire la ceea ce va conduce la armonie în cadrul societății.
Explorări exterioare în societatea mai largă
Prin educația cosmică, copilul este pregătit să participe la lumea largă din afara clasei. Ne putem întreba „Care este scopul educației cosmice? Maria Montessori pretinde că ființa umană se pregătește să ocupe un loc în societate și să conducă specia umană către o umanitate unificată în care domnește armonia cosmică. Pentru a îndeplini acest scop, copilul trebuie să exploreze și în afara clasei. Nu există altă modalitate de a-l sprijinji pe copil să realizeze că mintea trebuie să ghideze corpul. Aceste activități sunt o pregătire pentru următoarea etapă de dezvoltare, când adultul își pierde într-o oarecare măsură capacitatea de ghidare, iar adultul/ adolescentul în devenire trebuie să își folosească cunoștințele și judecata în mod independent pentru a trăi bine.
În acest scop, observațiile se concentrează aici pe activitatea desfășurată și înafara clasei. Aceste activități sunt puse în mișcare de mediul pregătit. Mediul pregătit este limitat astfel încât copilul, ale cărui întrebări sunt nenumărate, să nu poată găsi în acesta toate răspunsurile. Copilul este condus să realizeze că răspunsurile sunt posibile prin explorare suplimentară în afara clasei. Cum răspunde copilul la protocoalele stabilite în comunitatea clasei? Explorează copilul până la punctul în care apar și alte întrebări care nu își găsesc răspunsurile aici? Dacă da, atunci copilul este pregătit să iasă în afara comunității clasei și să găsească răspunsurile. Pregătirea pentru aceste activități implică următoarele observații. Cum răspunde copilul la protocoalele de explorare în afara clasei? Este copilul capabil să verbalizeze ceea ce urmează să fie explorat? Este copilul capabil să utilizeze mijloace adecvate pentru a contacta sursele? Este copilul capabil să colecteze date și să compileze ceea ce a găsit? Este copilul capabil să își exprime aprecierea pentru informațiile colectate?
Observațiile privind capacitatea copilului de a funcționa independent și de a face alegeri corecte în afara supravegherii imediate a adultului sunt un barometru al construcției individuale eficiente.
Rezumat
A observa înseamnă a servi copilul în procesul de dezvoltare. Mai întâi, aflați tot ce puteți despre copil. Pregătiți un mediu în care copilul poate fi liber să acționeze conform pornirilor sale interioare. Ajutați-l pe copil să cunoască importanța activității pentru ființa umană. Observați copilul în timp ce acționează în mediu. Revizuiți după cum este necesar. În acest fel, sunteți un ghid pentru copil.
Comunicări AMI – 2/2008
