Judi Orion, director AMI de formare a educatorilor pentru nivel 0-3 ani, oferă perspectiva sa asupra aspectelor principale care trebuie avute în vedere în procesul de tranziție a copilului de la Comunitatea copiilor la Casa copiilor.
Întrebare: Deseori sunt întrebată care este momentul optim pentru trecerea copiilor de la Comunitatea Copiilor la Casa Copiilor. Este o întrebare ridicată în școli, ridicată de părinți și o preocupare continuă a liderilor din Casa copiilor. De-a lungul anilor, am văzut mulți copii ținuți prea mult timp într-o Comunitate a copiilor, doar pentru a vedea cum acești copii normalizați regresează către un comportament deviant și apoi sunt considerați „nepregătiți” pentru trecerea la Casa copiilor.
Cum îi putem pregăti cel mai bine pe educatori și pe părinți să anticipeze tranziția și să fie deschiși la aceasta atunci când copilul este pregătit, nu atunci când echipa administrativă sau educatorii sunt pregătiți?
Răspuns: Ca toate tranzițiile, atunci când este planificată o pregătire, când comportamentul copilului este observat îndeaproape, când putem beneficia de o politică flexibilă de tranziție care permite copiilor să se mute atunci când au nevoie, tranziția se desfășoară de obicei fără prea multă agitație sau neliniște. Acest lucru presupune că părinții și educatorii implicați sunt pe deplin pregătiți pentru tranziție înainte de începerea acesteia. Dacă ne amintim că, la sfârșitul primului sub-plan al primului plan de dezvoltare, copilul prezintă semne ale tranziției de la mintea absorbantă care funcționează inconștient la mintea absorbantă care funcționează conștient, putem observa schimbări fizice, sociale și cognitive clare la copil.
Aceste semne pregătitoare sunt ușor de observat de către cineva care cunoaște bine copilul, care poate observa schimbări subtile în comportament:
Observăm în activitatea copilului cicluri de concentrare, în special în cazul exercițiilor de viață practică, mai lungi. Știm că prin munca sa independentă se construiește copilul. Știm, de asemenea, că, pentru copiii de această vârstă, activitățile practice și activitățile care implică materiale lingvistice sunt materialele din Comunitatea copiilor care generează concentrare, cicluri prelungite de lucru și interes. Activitățile de viață practică, în special, sunt cele pe care copilul trebuie să le facă pentru a începe să elimine acele deviații psihice incipiente. Știm că munca proprie a copilului este cea care ajută la trecerea subtilă de la inconștient la mintea absorbantă conștientă.
Nivelul limbajului vorbit al copilului a avansat în mod vizibil și copilul poartă frecvent conversații cu prietenii la masă sau în cadrul activităților de grup.
- Există repetiție în folosirea cardurilor de nomenclatură; de exemplu, un copil lucrează cu acestea, le numește sau repetă o lecție care i-a fost oferită.
Copilul demonstrează un nivel mai ridicat de independență și un nivel mai scăzut al dezordinii în timpul servirii prânzului și/sau gustării.
- În ceea ce privește toaleta, este posibil să nu fie 100% independent, dar trebuie să fie pe cale să devină stăpân pe proces. În cazul în care copilul nu poartă încă chiloței, dar este pregătit, tranziția depinde de decizia liderul de la Casa Copiilor sau de dialogul dintre adulții implicați. Atunci când părinții le pun copiilor scutece de unică folosință încă de la naștere și continuă să le folosească după ce copilul merge și poate este interesat să folosească toaleta, întregul proces este adesea întârziat. Rezultatul este, de obicei, un copil care este detașat de funcțiile sale corporale; acestui copil îi poate lua și mai mult timp să folosească independent toaleta. Atunci când întârziem trecerea la Casa Copiilor, din cauza unei întârzieri în pregătirea pentru utilizarea toaletei, în esență, pedepsim copilul din cauza unei situații create de adulții din viața lui. Cerem unui copil să își pună intelectul „în așteptare” până când alege să folosească toaleta și să o folosească independent. Momentul acestei obișnuințe coincide cu o etapă psihologică cunoscută în literatură drept criza de opoziție; noi ne referim la această criză ca la criza de auto-afirmare. Cuvântul preferat al copilului în timpul acestei crize este „Nu!”. Insistența de a folosi toaleta în această perioadă duce adesea la accese de furie, în cel mai rău caz, și la manipulări extreme din partea adulților, în cel mai bun caz.
Din experiența mea, dacă îi permitem pur și simplu copilului să înceapă procesul de tranziție la Casa Copiilor – unde toată lumea folosește toaleta independent – punându-i chiloței, copilul va începe pur și simplu să facă ceea ce face toată lumea în acel mediu. S-ar putea să dureze câteva săptămâni, dar dacă avem încredere în înțelepciunea înnăscută a copilului, știm că, dacă nu îl manipulăm, dacă nu îi dăm sarcina de a merge la toaletă, copilul va alege să folosească toaleta la fel ca toată lumea.
- Copilul demonstrează o conștientizare socială a altor copii și se simte confortabil într-un mediu în care interacționează cu alți zece sau doisprezece copii. Odată cu dezvoltarea abilităților lingvistice verbale, observăm o creștere a conștiinței sociale și a dorinței de a comunica cu alții despre munca lor.
Tranziția trebuie să fie flexibilă pentru a răspunde nevoilor fiecărui copil în parte. Liderul Comunității copiilor invită liderul de la Casa Copiilor să observe copilul timp de cel puțin o jumătate de oră/ zi. Aceștia funcționează ca o echipă în pregătirea părinților pentru următoarea etapă de evoluție către un mediu cu un număr mai mare de copii (25-35) și o vârstă de trei ani. Părinților le este greu să își imagineze copilul în acest mediu extins cum le-a fost să își vadă copilul trecând de la raportul 1:1 (acasă) – 1 adult la 1 copil, la 1:2/3 în mediul Nido (1 adult la 2/3 bebeluși) sau 1:5/6 copii în Comunitatea copiilor (1 adult la 5/6 copii). Primul pas este, așa cum s-a făcut înainte de intrarea în Comunitatea copiilor, o vizită la domiciliul copilului din partea noului educator și, eventual, o discuție de pregătire a părinților cu ambii educatori. Părinții vor observa, de asemenea, clasa nouă și vor avea timp să pună întrebări și să-și exprime îngrijorările cu privire la schimbare. Ei trebuie să fie conștienți de diferențele de bază dintre cele două medii:
Educatorii din Comunitatea copiilor comunică, de obicei, zilnic cu părinții; acest lucru nu este posibil în Casa copiilor. Casa copiilor are probabil de patru ori mai multe materiale decât Comunitatea copiilor și așteptările privind nivelul de muncă și de concentrare vor crește. Unele activități din Comunitatea copiilor sunt activități de grup sau devin activități de grup și ocupă o mare parte a dimineții, de exemplu, activitățile lingvistice, unele activități de pregătire a hranei, gustarea. În multe clase din Casa copiilor, pregătirea mâncării este o activitate individuală, iar gustarea este consumată împreună cu un coleg invitat. Copiii au nevoie de timp pentru a se adapta la această schimbare. Ideea de a trebui să fie invitat să participe la munca cuiva poate fi nouă pentru copilul aflat în tranziție.
Liderul de clasă din Comunitatea copiilor îl duce pe copil într-o vizită la Casa Copiilor pentru a-i arăta materialele similare și copiii cunoscuți. Cei mai mulți dintre noi avem deja un anumit flux în școală, copiii din Comunitatea copiilor ducând compostul la coșul de gunoi sau resturi de hârtie pentru hrana animalelor sau bucăți de hârtie pentru lipit la Casa Copiilor; astfel, există o anumită familiaritate cu liderii și mediul din Casa Copiilor. De asemenea, se poate face o plimbare în comunitatea din Casa copiilor cu copiii din Comunitatea copiilor pentru a arunca o privire în restul școlii. O educatoare din Comunitatea copiilor pe care copiii o cunosc păstrează mici cărți și cartonașe de limbaj care seamănă cu materiale din Casa Copiilor, ca materiale de limbaj, familiarizându-i astfel pe cei mici cu numele unora dintre materialele pe care urmează să le întâlnească. După această vizită inițială, copilul poate face mai multe vizite scurte sau lungi, în funcție de copil. Un copil mai mare poate servi drept mentor, mergând să îl invite pe cel mai mic să viziteze clasa sau oferindu-se să le arate activități senzoriale sau lecții de limbaj. Copilul din Comunitatea copiilor poate fi invitat să se alăture Casei Copiilor la locul de joacă. Sărbătorirea „adevăratei tranziții” ar putea implica mutarea formală a obiectelor copilului dintr-o sală de clasă în cealaltă.
În conformitate cu poziția noastră filozofică de a fi pregătiți să „descoperim un copil nou în fiecare zi”, atunci când liderul Comunității copiilor transmite dosarul copilului, acesta trebuie să pună accentul pe lecțiile predate și însușite, nu pe comportamentul copilului. Atunci când intră în Casa Copiilor, acești copii sunt pregătiți pentru lecții de viață practică, activități senzoriale, lecții cu carduri de îmbogățire a limbajului și literele de glaspapir. Ei pot fi „cei mici” din clasă, dar au deja în spate multă experiență în îngrijirea personală și munca independentă. Dacă copilului i se prezintă lecții pe care le face de ceva timp, nevoile sale nu vor fi satisfăcute și copilul va da semne de regres. Dacă „tradiția” clasei este de a începe dimineața cu o activitate de grup, acel copil mic – pregătit să lucreze – poate prezenta semne de frustrare, deoarece nu poate începe ziua alegându-și munca într-un mod independent.
PĂSTRAREA TIPARELOR
Copilul ar trebui să facă tranziția la Casa Copiilor atunci când este pregătit. Păstrarea tiparelor nu reprezintă situația ideală pentru copil sau pentru Comunitatea copiilor. Administratorii școlilor trebuie să coopereze cu liderii de clasă și cu familiile copiilor pentru a rezolva aspectele logistice și financiare ale acestor tranziții. Îmi dau seama că există momente, la sfârșitul unui an școlar, când o tranziție nu este posibilă. Cu toate acestea, nu este recomandabil ca un copil „pregătit” să rămână într-o Comunitate a copiilor mai mult de o lună (cel mult două).
Știm că un copil se poate construi doar într-un mediu care îi satisface nevoile de dezvoltare. Un mediu care nu satisface aceste nevoi de dezvoltare este unul în care apar deviații. Observăm acest fenomen pe toate planurile de dezvoltare, dar dezvoltarea are loc atât de rapid în primul plan încât, atunci când un copil este ținut prea mult timp într-o Comunitate a copiilor, se produce o deviație rapidă în comportament. Copilul care ieri părea să fie un exemplu de normalizare poate astăzi, brusc, să prezinte ceea ce Montesssori a numit deviații psihice – o abatere de la calea normală de dezvoltare a cuiva. Pentru a evita crearea unei situații care să favorizeze apariția deviațiilor, adulții care îl ghidează pe copil și îi oferă un mediu pentru o auto-construcție pozitivă trebuie să fie dispuși să observe, să planifice, să pregătească și să permită tranziției să se producă în mod natural. Trebuie să ne întrebăm în permanență: „Pentru cine funcționează școala; pentru nevoile adulților sau pentru nevoile copilului?”
„Pentru a ajuta un copil trebuie să îi oferim un mediu care să îi permită să se dezvolte liber. Un copil trece printr-o perioadă de auto-realizare și este suficient să îi deschidem pur și simplu ușa.” (Maria Montessori – Taina copilăriei)
EXPLICAREA TERMENILOR UTILIZAȚI:
Nido este o comunitate de bebeluși de la 2 luni până la vârsta de 12/14 luni sau până la stadiul în care copilul poate merge bine și este capabil să se hrănească singur. De obicei, grupul nu este mai mare de 9 sau 10 bebeluși cu 3 adulți – un raport de 3:1.
Comunitatea copiilor este o comunitate de copii de la 12/14 luni până la vârsta de 2,5 – 3 ani. Dimensiunea grupului este de aproximativ 10 sau 12 copii, cu 2 adulți.
Comunicări AMI 2-3/2003, pag. 64-67
